Суперподарок
Авиабилеты
iPhone Х
iPHONE XS - 8990
распродажа
За рубль
100%
Распродажа

Архивы
Обратная связь:
Вся информация из открытых источников размещена для ознакомления
и может быть удалена после обращения заинтересованного лица.

Обратиться
Статистика


Яндекс.Метрика

postheadericon Игра как осознанная деятельность ребёнка




Скачать мультфильмы Россия, СССР бесплатно


Игра — любимейшая деятельность дошкольника. Она появляется в раннем возрасте, когда потребность ребёнка в самостоятельности, стремление его быть «как взрослые» очень велики, а возможности ещё крайне ограничены. Есть только одно средство, способное разрешить это противоречие, удовлетворить притязания ребёнка, — игра. В ней ребёнок берёт на себя роли взрослых и в специально создаваемых игровых условиях воспроизводит деятельность взрослых и отношения между ними.

Игра достигает своего расцвета в дошкольном возрасте. Разнообразны сюжеты детских игр и сферы действительности, которые дети отражают в своих играх. Если для самых младших наиболее типичны игры с сюжетом на бытовые темы («дочки-матери» и т.д.), то у средних дошкольников часты игры с производственным сюжетом («железная дорога», «строительство» и т.п.); у старших дошкольников нередки игры с социальным сюжетом («космос», «война»). С возрастом изменяется и сюжет, и содержание игр. Приглядитесь, как играет ваша 3-летняя дочка в «дом», выполняя роль мамы-хозяйки: она долго трёт морковку или режет хлеб, моет посуду. До кормления в игре дело может так и не дойти: главное для детей на этом уровне игры — воспроизведение действий с предметами. В игре 5-летнего ребёнка главным становится отражение отношений, существующих в мире взрослых, в старшем дошкольном возрасте — выполнение правил. В играх действуют законы, правила, которым ребёнок охотно подчиняется. В одних случаях они выступают развёрнуто, открыто (подвижные игры с правилами, дидактические игры), в других — правила заранее не формулируются (ролевая игра).

Порой родители смотрят на детскую игру всего лишь как на забаву (занят, не плачет — ну и хорошо), как на что-то несерьёзное, нередко бесполезное времяпровождение («Когда ты на-конец-то делом займёшься? Одни куклы на уме…»). Во что и как играют дети — им безразлично. Коль игра — свободная деятельность, не

стоит и вмешиваться в неё, достаточно создать условия — купить игрушки, выделить место для игры. Такие взгляды на игру глубоко ошибочны. Выступая против них, А.В.Луначарский справедливо отмечал: «Неправда, будто игра не серьёзна. Для ребёнка серьёзна всякая игра, ибо, играя, он живёт. Он только тогда и живёт, только тогда и упражняется, только тогда и растит душу и тело, когда играет» (Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976. С. 240). Именно в игре, ведущей деятельности дошкольника, происходят основные качественные изменения психики ребёнка. Преимущество игры по сравнению с другими средствами нравственного воспитания заключается в том, что, как подчёркивал психолог Л.С.Выготский, она является школой морали в действии, а не только в представлении. Важно и то, что те моральные нормы, которые усваивает ребёнок в игре, оказывают влияние на его реальное поведение по отношению к близким людям. Дело в том, что игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребёнка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральным качествам постепенно приводят к формированию таких же качеств у самого ребёнка. И от взрослых в значительной степени зависит, к чему (кому) у детей разовьётся любовь. Родители должны не только сообщать знания детям, формировать представления у них об определённых профессиях, видах деятельности, но и помочь вычленить характерные особенности каждой из них, функции людей и их взаимоотношения в трудовой и общественной деятельности, поскольку дети не всегда способны это сделать самостоятельно.

Правильно поступают те родители, которые используют игру как форму организации детской жизни. Руководство игрой не простое дело. Это тонкий и сложный процесс, требующий проявления такта, знания законов игры, понимания ребёнка, уважения к нему.

Сложность руководства игрой связана с тем, что она является свободной детской деятельностью. Важно в процессе общения с ребёнком сохранить эту свободу и непринуждённость. Очень хорошо, если взрослый включается в детскую игру непосредственно, принимая на себя в зависимости от содержания игры одну из ролей (например, «покупателя», «врача», «учителя» и др.), и устанавливает с ребёнком игровые отношения. В таких случаях его обращения в ходе игры значительно чаще положительно воспринимаются детьми, чем в реальной жизненной ситуации.

Развитию игры способствуют и такие косвенные способы руководства ею, как использование игровых, проблемных ситуаций, вопросов, советов, напоминаний и т.п. Иногда возникает необходимость прямыми способами обучать детей игре (показ, объяснение и т.п.), предлагать с целью развития игры новые роли, игровые ситуации, действия, побуждать детей к игре. Поможем ребёнку проявить в игре свою фантазию, знания, отношение к миру и утвердить своё «Я».





Комментарии запрещены.