Воспитательное влияние семьи на личность ребёнка отличается особой продолжительностью. Дома он проводит примерно две трети своего времени: играет, читает, готовит уроки, включается в бытовой труд, отдыхает, слушает радио, смотрит телевизор, обменивается своими впечатлениями с близкими, делится с ними своими радостями и печалями. Привычки, полученные в семье, остаются на всю жизнь. Сила семейного воспитания в его глубокой эмоциональности. Отношения с любимыми и любящими родителями отличаются предельной доверительностью. Если отец и мать не допускают ошибок в воспитании, душа ребёнка всегда им открыта. Это позволяет корректировать его поведение, активизировать положительные начала и тормозить негативные проявления.

Влияние родителей на становление личности ребёнка очень велико прежде всего потому, что они первыми вступают с ним в общение. Чем меньше ребёнок, тем более чувствителен он к восприятию влияний окружающего мира. Именно первые впечатления отличаются большей стойкостью, закладывая основы характера ре-
бёнка, систему его отношений к миру и людям. Природная подражательность детей направлена в первую очередь на самых близких. В воспитательном процессе отец, мать, с одной стороны, и ребёнок — с другой, выступают как взаимодействующие личности. Их общение призвано взаимно обогащать обе стороны. Родители не могут положительно влиять на детей, если сами не изменяются к лучшему, не совершенствуются. Семейное воспитание детей — это одновременно и самовоспитание отцов и матерей.

Ребёнок не рождается личностью, он становится ею в процессе социализации — освоения опыта трудовой и общественной жизни. Существенная черта высокоразвитой личности — способность к саморегуляции, то есть самостоятельному, осознанному выбору действий и поступков в соответствии со сформированными убеждениями и психологическими установками. Поэтому, формируя личность ребёнка, столь важно заботиться о развитии в нём сознательности, не переоценивая силу и роль прямого запрета и принуждения. Насильно воспитывать нельзя.

Ребёнок не родится ни злым, ни добрым, ни трудолюбивым, ни ленивым, хотя ему свойственны индивидуальные наследственные задатки. От родителей передаются не только внешние
черты — цвет глаз, волос, особенности телосложения, но и типологические особенности нервной системы, своеобразие в строении слуховых и зрительных центров мозга и др. Личностные качества и способности ребёнка формируются в первую очередь в процессе общения с родителями и участия в разнообразных видах деятельности — игре, труде, учёбе, спорте.

Иногда родители сетуют на то, что их дети растут разными — один строптив, другой покладист, один спокоен, другой шаловлив. В соответствии с природным темпераментом — холерическим, флегматическим, сангвиническим, меланхолическим — дети по-разному себя ведут, своеобразно реагируют на одни и те же воздействия окружающего мира, избирательно относятся к различным методам воспитания. Ребёнок — неповторимая индивидуальность со своими интересами, потребностями, склонностями, и индивидуальный подход к каждому из детей относится к ведущим принципам воспитания.

Взрослые члены семьи влияют на детей не изолированно каждый, а взаимодействуя, взаимно корректируя поступки и педагогические реакции друг друга. Периодически возникающие споры родителей по вопросам воспитания всегда полезны, если они приводят к взаимопониманию и проводятся не в присутствии детей. Мать — естественный воспитатель ребёнка. Её любовь, нежность, повседневная забота удовлетворяют врождённую потребность детей в эмоциональном общении, способствуя обретению чувства уверенности, защищённости, осознанию своей
личностной значимости. Материнские чувства обогащают эмоциональный мир ребёнка, учат его сочувствию, сопереживанию, самоотверженности. Дети, лишённые материнской ласки, нередко вырастают эгоистическими, эмоционально ущербными личностями.

Не менее важная роль в воспитании гармонически развитой личности ребёнка, как мальчика, так и девочки, принадлежит отцу. Он вносит в семейную жизнь не столько эмоциональное, сколько рациональное, дисциплинирующее начало, подкрепляя материнскую любовь и уступчивость твёрдостью и последовательностью требований. Сын, подражая отцу, овладевает необходимыми стереотипами мужского поведения. Дочь, общаясь с отцом, наблюдая его участие в жизни семьи, получает реальные представления о ролевом поведении мужчины, мужа. Это впоследствии скажется ивеё собственной семейной жизни. Социологи констатируют увеличение с каждым годом доли мужского участия в воспитании детей: отцы стали чаще ходить на родительские собрания, помогать детям готовить уроки, просматривать их тетради, отвечать на трудные вопросы и т.д.

Когда матери или отцу приходится растить детей в одиночку, появляются особые трудности в воспитании, опасность серьёзных ошибок. В неполной семье необходимо предупредить однобокость влияния матери или отца на ребёнка и приложить максимум усилий для гармонизации общения. Неразумно поступает мать, находящаяся в разводе, лишая детей встреч с отцом. Чаще всего неполная семья состоит из детей и матери, и, естественно, основная ответственность за воспитание в таких семьях ложится на женщину. В подобной ситуации недопустимы крайности, когда мать, погружённая в свои переживания или занятая решением личных проблем, перестаёт должным образом заботиться о детях или когда она превращает свою жизнь в жертвенное служение им. И в первом и во втором случаях возникает проблема трудных детей.

С воспитательной точки зрения предпочтительна многодетная семья. В такой семье у каждого ребёнка естественно возникает богатая палитра взаимоотношений с близкими. Он не только сын или дочь своих родителей, но и одновременно брат или сестра. С прибавлением каждого нового члена семьи ребёнок играет всё более многообразные роли: он не только младший, но и старший, он учится не только послушанию, но и покровительству, руководству. Как подчёркивают психологи, талантом общения люди овладевают прежде всего в семье, хотя немаловажное значение имеет и опыт общения с друзьями своих братьев и сестёр.

Задача семьи — подготовить растущего человека к жизни в обществе. Поэтому следует заботиться о постепенном расширении круга его общения. Уже с 3 лет ребёнок нуждается в детском сообществе, играх со своими сверстниками. С течением времени этот круг общения приобретает для него всё большую значимость, выполняя определённую роль в его самоутверждении, поэтому ревновать ребёнка к его пристрастию бывать среди сверстников неразумно. Семья не перестаёт быть для него незаменимой сферой общения, опорой, помогающей преодолевать жизненные трудности.

Дети из семей с неблагоприятным нравственно-психологическим климатом отличаются конфликтностью и в других сферах общения — в школе, неформальных объединениях, а впоследствии и в трудовых коллективах. Благоприятная домашняя обстановка положительно сказывается на отношениях с друзьями, одноклассниками, формирует у ребёнка чувство коллективизма.

Чтобы добиться успеха в непростом процессе воспитания, родителям важно знать общие закономерности развития и формирования детской личности.

Цель семейного воспитания — заложить основы всестороннего развития личности: умственного, нравственного, эстетического, физического; приучить детей к труду, развить интерес и потребность в творческой деятельности.

В раннем детстве умственное развитие тесно связано с физическим. У детей память, внимание, воображение носят непроизвольный характер и как бы вплетены в их деятельность. Развитие детского ума происходит постоянно: во время игр и занятий со взрослыми, повседневного общения с родителями, выполнения домашних дел, на прогулках. Самые обыденные занятия — еда, умывание, одевание — несут малышу массу сведений. Родители, обращая внимание детей на обыкновенные вещи и предметы, учат не только их видеть, но и сравнивать («Посмотри, какой большой ботинок у папы и какой маленький у тебя, какое длинное платье у мамы и какая короткая юбочка у дочки, какое высокое дерево и какой низкий кустик»). Они помогают найти в предметах и явлениях общее: у мамы и сестры синие кофточки, шарик и яблоко круглые. Рассказывая о том, что происходит в природе, о свойствах снега и дождя, песка и травы и т.п., взрослые, как правило, обогащают словарный запас ребёнка, что в свою очередь расширяет его кругозор.

Для умственного развития дошкольника чрезвычайно важны игры-занятия. Родителям важно заботиться не столько о большом количестве игрушек, сколько о разнообразии их: для ролевых игр, в которых малыш подражает действиям взрослых в быту (куклы, наборы посуды и
мебели, звери и птицы); для сборки и разборки (матрёшкиг пирамиды, шары); для построек (разнообразные кубики и др.); среди них могут быть простейшие орудия труда (лопаточки, совочки, ведёрки). Полезны игры, в которых используются одинаковые по форме, но разные по величине предметы, игры на выбор предметов определённого цвета. Для того, чтобы игра стала мощным стимулом развития творческих способностей ребёнка, родителям нужно помнить и соблюдать определённые правила и условия. Вот что рекомендует педагог Б.П.Никитин.

Малыш должен играть с удовольствием. Важнейшее условие игры — улыбка, радость, похвала, искренняя заинтересованность старших в прогрессе малыша, в росте его сил. При этом нельзя забывать, что перехва-ливание — похвала не по заслугам — может и навредить. Всегда нужно уметь показать ребёнку как бы резерв его возможностей: «Да, ты сегодня хорошо нарисовал, но вот одна линия кривая получилась. Если все линии будут прямыми, то будет ещё лучше! Попробуй-ка!».

Ни пресыщения, ни принуждения. Интерес к игре можно притупить и принуждением, и «перебарщиванием», доведением игры до того, что она надоест. Заканчивать игру нужно, как только промелькнёт первый признак потери интереса к ней.

Самостоятельно. Основное правило развивающих игр: взрослый не должен выполнять задание за ребёнка, не должен подсказывать ему ни словом, ни жестом, ни взглядом. Во время выполнения задания нельзя злоупотреблять даже замечаниями типа: «Ай-яй-яй…» или

досадливым «Да, проморгал…» либо «Верно…» и т.п. Вначале, когда малыш только знакомится с играми, подобные эмоциональные реплики даже помогают: одобрительные окрыляют, критические побуждают работать внимательнее, осмотрительнее. Но затем лучше от них постепенно отказаться, потому что ребёнок начинает больше судить о своих действиях не по результатам самой работы, а по замечаниям окружающих. А это приведёт к тому, что у ребёнка не будет развиваться самоконтроль.

Развивающим играм, которые можно назвать «спортивным комплексом, но… для ума» посвящена книга Б.П.Никитина «Ступеньки творчества, или Развивающие игры».

Взрослым необходимо помнить, что ребёнок младшего дошкольного возраста не может долго играть в одиночестве. У него иссякает воображение, он начинает скучать, использует игрушки не по назначению. Подсказка со стороны родителей темы игры, даже простое внимание к ней побуждают ребёнка к новым действиям, что способствует и более успешному умственному развитию.

Огромные возможности для многостороннего развития личности таит в себе художественная литература. Читая сказку, рассказ, стихотворение, родители обращают внимание малыша на отдельные слова и выражения, задерживают на них внимание ребёнка. Важно научить его пересказывать короткие литературные тексты — сказки и рассказы. Сначала он привыкает слушать, позже — отвечать на вопросы, и как итог — воспроизводить прочитанное взрослым. Важно научить ребёнка находить главную мысль произведения («О чём эта сказка?», «Что ты узнал из рассказа?»). Для развития связной речи и обогащения словарного запаса особое значение имеет рассказ малыша по картинке. Интенсивному развитию сообразительности способствуют конструирование, изобразительная и трудовая деятельность.

Могучим стимулом дальнейшего умственного развития становится учёба ребёнка в школе. К.Д.Ушинский отмечал, что умственный труд едва ли не самый тяжёлый, ребёнка следует приучать к нему понемногу и постепенно. Процесс систематического учения невозможен без воспитания у школьника культуры умственного труда. Семья в состоянии оказать существенную помощь детям в организации их умственной деятельности, в воспитании наиболее рациональных приёмов и методов познания. При отсутствии такой помощи и контроля со стороны родителей учащиеся зачастую неосмысленно заучивают заданный урок. Такая подготовка может в дальнейшем привести к потере интереса к учению, к неуверенности в своих силах.

Родителям необходимо учить детей рациональным методам и приёмам работы с учебником, которую можно организовать в такой последовательности :

1) чтение про себя или вслух всего параграфа для общего знакомства с его содержанием;

2) деление текста на смысловые части;

3) выделение из каждой части главной идеи;

4) выяснение смысла непонятных слов и терминов;

5) пересказ текста своими словами.

При подготовке домашних заданий школьники, читая учебники, дополнительную литературу, встречают слова, смысла которых не знают. Необходимо убедить детей, что, встретив такое слово, нужно обратиться за разъяснением к взрослому. И как можно раньше нужно приучать школьников пользоваться справочной литературой. Контролируя выполнение домашнего задания, родители должны не только интересоваться выученными уроками, но и обращать вни-
мание на то, как ребёнок уяснил сущность новых понятий.

Особенно необходима действенная помощь родителей при выполнении детьми домашних заданий по математике, в частности при решении задач. В большинстве случаев в младших классах школьники затрудняются решить задачу потому, что нечётко представляют её условие. Им надо помочь проанализировать её смысл, добиться понимания того, что известно и что надо узнать. Если ребёнок затрудняется решить задачу и после её анализа, можно прибегнуть к её наглядному изображению — составлению рисунка, чертежа, схемы и даже иногда подсказать ход решения. Иногда можно предложить ребёнку решить аналогичную задачу, в условия которой входят более понятные ему предметы и величины.

Начиная с первого класса, ребёнок должен приобретать навыки самоконтроля — сознательной оценки своих действий, поступков, самостоятельного исправления ошибок. Задача родителей — помочь ему в формировании этих навыков.

Незаменима роль семьи в нравственном становлении личности ребёнка: в формировании у него системы отношений к Отечеству, обществу, другим людям, самому себе. В содержание нравственного воспитания входит развитие у детей чуткости и отзывчивости, доброты и честности, способности к сопереживанию, уважения к людям.

Уже в раннем детстве формируются нравственные качества человека. Возможности, упущенные в этот период, подчас не восполнимы в более старшем возрасте. Разговоры с дошкольником о родной земле, её прошлом и настоящем; посвящение в историю семейной династии, знакомство с семейными реликвиями, переходящими от поколения к поколению (фотографиями, письмами, альбомами и т.д.), — всё это способно оставить в детском сердце серьёзный эмоциональный след, заложить основу для развития патриотических чувств.

Главный путь нравственного воспитания маленького ребёнка — повседневное общение со взрослыми. Чем богаче общение, тем активнее эмоциональное восприятие ребёнком окружающего мира, тем успешнее формируются добрые привычки. Ласковое отношение к ребёнку важно сочетать с разумной требовательностью, причём доброжелательной: взрослый выражает уверенность, что дело, за которое берётся малыш, будет им выполнено успешно, что неблаговидный поступок, который он совершил, больше не повторится, и т.д. На ребёнка надо смотреть как на самостоятельную личность, с интересами и потребностями которой считаются. За старание
его надо похвалить даже в том случае, если достигнутые результаты незначительны.

Если же взрослые не проявляют по отношению к малышу внимания или чрезмерно требовательны к нему, постоянно упрекают, сердятся, то у ребёнка может возникнуть недоброжелательность по отношению к другим людям, а порой и злобность, страх, стремление к уединению.

Важно стремиться к тому, чтобы у малыша преобладали положительные эмоции — радость, сочувствие, доверчивость, а проявление таких отрицательных эмоций, как обида, страх, неудовольствие, гнев, вовремя замечались и гасились.

Незаменимым источником накопления ребёнком представлений о нормах морали служат сказки, рассказы, беседы взрослых, раскрывающие в доступной форме понятия доброты, честности, чуткости и др. Когда взрослые знакомят малыша с окружающим миром, читают ему или рассказывают, то стараются подчеркнуть нравственную сторону происходящего: «Вот видишь — мальчик собачку ударил. Ей больно», «Смотри, как славно девочка бабушке помогла. Надо всем помогать».

Моральные нормы усваиваются не только тогда, когда мы разъясняем ребёнку, что хорошо, а что плохо. Здесь всё начинается с деталей, с того, например, как родитель кормит ребёнка, приговаривая: «Кушай кашу, сыночек. Видишь, бабушка тоже просит кашки, мы ей не дадим. — Уходи, бабушка. Мы сами съедим кашу!». И хотя бабушку прогоняют шутя, у ребёнка появляются отрицательные установки: с бабушкой можно не считаться, с другими можно не делиться, всё себе.

Уже от малышей родители должны требовать нравственного поведения. Учитывая импульсивность и непосредственность поведения дошкольника, необходимо стремиться развивать такие чувства, которые побуждали бы его поступать в соответствии с требованиями взрослых, учитывать интересы других людей — близких, сверстников. Малыш скорее поделится своими игрушками, если не просто требовать и приказывать сделать это, а вызвать чувство симпатии к другому ребёнку. Дети чувствуют, что от них ждут правильных поступков и хорошего поведения, и в большинстве случаев стремятся оправдать ожидания.

У детей следует воспитывать готовность оказать помощь окружающим, проявить заботу о других. Увидели на прогулке большую сломанную ветку — предложите убрать: ведь она будет мешать прохожим: встретили у подъезда женщину с тяжёлой сумкой — предложите помочь донести сумку до квартиры.

Нравственное воспитание, таким образом, оз-
начает привитие нравственных норм и формирование соответствующего им поведения. Чрезвычайно важно, чтобы маленький человек ощущал от своего поведения и отношения к другим внутреннее удовлетворение. Лишь в этом случае моральные принципы становятся его личным достоянием, а поведение — устойчиво нравственным. Поэтому необходимо создать условия, при которых следование моральной норме становится эмоционально притягательным, переходя из сферы должного в область личного желания.

Успешность нравственного воспитания детей обусловлена родительским авторитетом. А.С.Макаренко различал несколько разновидностей ложного авторитета: авторитет доброты, выражающийся в постоянном захваливании детей, авторитет подавления, поддерживающийся страхом перед физическим наказанием; авторитет педантизма и резонёрства, основанный на бесплодном морализировании; авторитет панибратства, вытекающий из ложного понимания «свободного» воспитания. В.А.Сухомлинский указывал на 3 разновидности уродливой любви родителей: любовь умиления, любовь деспотическая и любовь откупа. В первом случае, слепо восхищаясь своим ребёнком, родители создают условия для вседозволенности и теряют нити управления его развитием. Деспотическая любовь основана на убеждении, что наказать ребёнка лишний раз не помешает, а слёзы, страх и слепое повиновение детей такие родители считают достижениями в воспитании. Любовь откупа также основана на заблуждении, будто долг родителей заключается в том, чтобы накормить и одеть детей. В таких семьях дети лишены эмоциональных контактов, их нравственный мир опустошён и обездолен.

Подлинные родительские любовь и авторитет основаны на справедливой требовательности и глубоком уважении детской личности. При этом важно формирование у ребёнка положительного образа самого себя. С этой целью часто успешно используют так называемый приём авансирования, то есть когда ребёнку авансом приписывают те качества, которых пока нет.

Задача родителей — научить ребёнка сопереживать другому человеку. Пути и приёмы её решения многообразны. Один из них — обращение взрослых к личному опыту. Рассказ родителей о своих переживаниях, рождённых отношением окружающих, развивает у детей восприимчивость, внимательность к душевному миру других людей.

Интересен приём, который придумал английский писатель Джеймс Олдридж для своих сыновей. Он предлагал им, взглянув на случайного прохожего, представить себе, кто он, куда идёт, о чём думает, что делал вчера и т.д. Это упражнение развивает в детях внимание к людям, умение поставить себя на место другого человека.

Ещё об одном приёме рассказывают в книге «Воспитание чувств» супруги А.С. и О.А.Лавровы. Мальчик, придя из школы, с бахвальством рассказал родителям о том, как он с приятелями проучил «задаваку» из соседнего класса. Родители видели, что сын чувствует себя героем. Они предложили ему рассказать всю историю, но с позиции побитого «задаваки», пришедшего домой с заплаканным лицом и «фонарём» на лбу. Обида и боль, пережитые ребёнком в воображении, раскрыли мальчику жестокость поступка.

Серьёзного внимания требует воспитание у детей культуры поведения, приобщение к этикету, привитие привычек вежливости, предупредительности, сдержанности, точности, аккуратности, скромности. Вежливость выражается в доброжелательности к людям. Дети приучаются приветливо здороваться («Доброе утро», «Здравствуйте»), прощаться («До свидания», «Спокойной ночи»), благодарить за заботу, услугу («Спасибо»), просить извинения за оплошность, причинённое неудобство («Простите»), выражать просьбу («Будьте добры», «Разрешите»).

Культура поведения проявляется не только в умении пользоваться формулами вежливости, но и выбирать соответствующую тональность общения, учитывая конкретную ситуацию, возраст, социальный статус того, с кем вступают в контакт. С 3—4 лет ребёнок начинает осваивать ролевое поведение сына, внука, брата в своей
семье, в саду — воспитанника, в школе — ученика, приучаясь выбирать подходящий стиль общения. Со сверстниками он ведёт себя на равных, по отношению к старшим усваивает почтительный тон. На людях постепенно учится сдерживать свои чувства. Если эмоциональная непосредственность в семейном кругу естественна, то в гостях она может восприниматься как развязность, бесцеремонность. Официальная обстановка (детский сад, школа, больница, театр) требует большего использования этикетных форм. Дети осваивают культуру вступления, поддержания или прекращения контакта, формы вежливого обращения к близким, знакомым и незнакомым людям. Например, к прохожим адресуются в безличной форме: «Скажите, пожалуйста», не называя пассажиров общественного транспорта, продавцов «тётями», «дядями», «бабушками» и «дедушками». Предупредительность выражается в стремлении по собственной инициативе помогать нуждающемуся, даже если последний и не решается просить об услуге. Например, если при выходе из магазина подросток заметил женщину, у которой обе руки заняты покупками, он по своей инициативе открывает ей дверь; инвалиду или маленькому ребёнку помогает перейти улицу; в общественном транспорте с готовностью компостирует переданный проездной билет и т.д. Повседневная жизнь требует от человека не только определённой активности, но и способности к волевому торможению своих слов и действий. «Умей сообразить, почувствовать, — советует В.А.Сухо-млинский юным, — когда человеку, с которым ты встречаешься, нужно, чтобы ты говорил, а когда ему крайне необходимо, чтобы ты молчал» (Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Мн., 1978. С. 143). Привычная сдержанность необходима не только в деловом общении, но и в домашнем кругу. Ребёнок приучается к тому, что можно делать, а чего нельзя (например, не вмешиваться в беседу взрослых, в присутствии гостей не затевать шумных игр и т.д.). А.С.Макаренко подчёркивал важность воспитания привычки к сдержанности, остроумно сравнивал «человека без тормоза» с «испорченной машиной». Привычка к точности связана с развитием у детей чувства времени, умением планировать и выполнять задуманное в намеченные сроки, держать слово. Родители приучают ребёнка в положенный час садиться за уроки, вовремя ложиться спать, старательно выполнять порученное дело. Аккуратность проявляется также и во внешнем виде — опрятности костюма, общей подтянутости, чистоте. Скромность предполагает способность предъявлять к себе высокие требования. Критическая оценка своих

возможностей — знаний, умений, способностей — важный стимул самосовершенствования, предупреждения кичливости, хвастовства. Необходимо быть особо внимательным к воспитанию скромности у подростков, которые склонны отождествлять её с ординарностью, усреднён-ностью личности, пренебрегать условностями этикета.

Важное значение имеет привычка соблюдать меру в словах и поступках, то есть тактичность. Тактичности чуждо бесцеремонное любопытство, назойливость. В каждый период жизни ребёнка на первый план выдвигается определённая группа привычек, на которых сосредоточиваются воспитательные усилия. Так, дошкольнику прививаются элементарные гигиенические навыки, опрятность, аккуратность, простые правила вежливости, школьнику — обязательность, точность, тактичность, деликатность.

Необходимый компонент воспитанности — речевая культура: умение правильно, точно и выразительно передавать свои мысли и чувства. Для различных условий общения характерен свой склад речи. Дома ребёнок пользуется раз-говорно-бытовым стилем, в школе осваивает научный стиль выражения мыслей. В семье он овладевает искусством быть приятным собеседником. Уже на третьем году жизни малыш способен дифференцировать обращение на «ты» и на «вы». Родители призваны следить за речью детей, приобщать их к литературной норме, предупреждать злоупотребление жаргоном, который, как заметил К.И.Чуковский, «не только вызван обеднением чувств, но и сам, в свою очередь, ведёт к обеднению чувств».

С готовыми манерами не рождаются. Стройная осанка, изящная походка, культурная манера садиться, стоять, вести себя за столом и т.п. — результат целенаправленного воспитания. С.Михалков подчёркивает: «Если ребёнка вовремя не научить правильно сидеть за столом, не чавкать, не болтать ногами, не вмешиваться в разговоры взрослых, — это значит упустить что-то очень важное в воспитании» (Михалков С.В. Всё начинается с детства. М., 1972. С. 72).

Важным аспектом семейной педагогики является нравственно-половое воспитание, которое начинается в семье. А.С.Макаренко видел истоки любви в опыте неполовой человеческой симпатии и привязанности. Он писал: «И чем шире область этой неполовой любви, тем благороднее будет и любовь половая. Любовь неполовая — дружба, опыт этой любви-дружбы, переживаемый в детстве, опыт длительных привязанностей к определённым людям, любовь к Родине, воспитанная с детства, всё это самый лучший метод и воспитания будущего высокообщественного отношения к женщине — другу. А без этого отношения дисциплинировать и обуздать половую
сферу очень трудно» (А.С.Макаренко. Соч. Т. IV. С. 143). И мальчика, и девочку важно приучить видеть в представителе другого пола равноправную, уважаемую личность, друга по играм, учёбе, труду. Запрет на общение сына с девочкой, а дочери с мальчиком провоцирует нездоровое обострение интереса к вопросам секса. Подозрительность, недоверие к чистоте помыслов и дружеских чувств мальчиков и девочек ранит их, порождает скрытность, неискренность. Успех полового просвещения взрослеющих детей зависит от духовной близости с отцом и матерью. Ненавязчиво, терпеливо, тактично они помогают дочери обрести женственность, мягкость, девичью гордость, а сыну — мужественность, рыцарский характер, стремление к покровительству.

В семье формируется экологическая культура ребёнка, в основе которой лежит сопереживание всему живому — растениям, животным. Уже трёхлетний малыш с радостью откликается на предложение взрослого покормить птиц, заботливо ухаживает за домашними животными — кошкой, собакой, хомячком, ёжиком, черепахой, наблюдает за их поведением, настроением, нежен и ласков с ними. Взрослым необходимо предупреждать возникновение потребительства, бездушного отношения к живой и неживой природе. Нередко пагубным оказывается бездумное поведение самих взрослых, когда они разжигают костры на лужайке, топчут сочную зелень, охапками собирают полевые цветы. И напротив, детей заражает искреннее
восхищение родителей природой, её неповторимостью и своеобразием; отец и мать становятся для ребёнка первооткрывателями красоты родного края.

Важнейшая задача семейного воспитания — это приобщение ребёнка к т р у -д у . Малыши, как правило, выполняют несложную работу, подражая старшим, особенно если последние её разумно организуют и поощряют.

По содержанию детский труд можно разделить на несколько видов:

— хозяйственно-бытовой труд: самообслуживание, уход за помещением и вещами, помощь взрослым в приготовлении пищи;

— труд «в природе»: выращивание комнатных растений, посевы и посадки в цветнике, на огороде, в саду, уход за домашними животными;

— ручной труд (с элементами конструирования): изготовление игрушек и простейших пособий из бумаги, картона, из природного материала, работа по дереву.

Для детского труда необходимо создать условия: отвести специальное время для занятий, позаботиться, чтобы у детей были соразмерные их возрасту и силам лопатки, грабли, лейки, ножницы и др. Нельзя заставлять ребёнка выполнять непосильную, несоответствующую его знаниям и подготовке работу (которая, естественно, не даст хороших результатов) или работу, угнетающую однообразием, утомительными действиями. Это вызовет только отрицательные эмоции. Дети полюбят труд, если ему сопутствует оптимистическое настроение, если радуют как сам процесс труда, так и его результаты. А это в свою очередь зависит от умения родителей вовремя поощрить ребёнка, помочь, если он испытывает затруднения.

Дети любят участвовать в семейной подготовке к праздникам. Если вы начинаете предпраздничную уборку квартиры, продумайте возможное участие в ней и ребёнка. Уже 3—4-летние дети могут протереть влажной тряпочкой свои игрушки, полочку и стол, вымыть подоконник. Более старшим детям доверяют более сложные дела: навести порядок в буфете, аккуратно разложить бельё на полках шкафа.

Малыш с удовольствием кормит и поит птиц, животных; помогая маме, пропалывает грядку или клумбу. Здесь можно поиграть с песком, погладить или потрогать птичку, понаблюдать за ней. Но вместе с тем ребёнок узнаёт, что если вовремя не прополоть грядку или клумбу, то сорняки заглушат культурные растения; если не покормить и не напоить в положенное время животных, птиц, то они будут страдать, напоминать о себе людям.

Постепенно у ребёнка складывается положительное отношение не только к тем видам труда,
которые связаны с игрой и эстетическим наслаждением, но и к тем, которые не столь занимательны, но необходимы, то есть происходит осознание важности любого вида трудовой деятельности. Ребёнка-дошкольника следует подводить к пониманию необходимости выполнения такой работы, в которой нуждаются другие люди. Стремление ребёнка хорошо выполнить поручение должно поддерживаться и одобряться родителями, вызывать у него положительные эмоции. При этих условиях воспитывается истинное трудолюбие.

Младший школьник, как и дошкольник, тяготеет к выполнению такой,работы, которая отличается разнообразием, непродолжительностью и наглядной результативностью. Основной вид его деятельности — учёба, однако она не должна вытеснять все остальные виды труда, в том числе и такого, как труд по самообслуживанию.

Успешное воспитание у детей трудолюбия во многом зависит от организации семейного быта. У семьи, где правильно организовано хозяйство, в доме всегда чисто, каждой вещи отведено своё место, для каждого вида работы есть необходимый набор инструментов и приспособлений. Трудовые обязанности в такой семье распределены так, что каждый загружен соответственно его силам и возможностям, тяжёлые работы выполняются сообща, неприятные — по очереди.

Важно, чтобы ребёнок не просто научился обслуживать себя, но и стремился внести посильный вклад в общие семейные дела — уборку квартиры, покупку продуктов, приготовление пищи и т.д. Важно поощрять его стремление сделать что-то своими руками для родителей, бабушки, дедушки, брата, сестры.

Для малыша трудовая деятельность становится притягательной, если в неё привносятся игровые элементы. Например, приучая дошкольника убирать игрушки, отец напоминает вечером, что они «устали», их нужно уложить спать. Каждое утро бабушка с пятилетней внучкой не просто поливают комнатные цветы, а «поят» их свежей водой. Младший школьник, мечтающий стать моряком, старательно «драит палубу», то есть моет пол.

Чем меньше ребёнок, тем с большей определённостью и конкретностью ему даются трудовые задания. Ясное представление о том, что и как нужно сделать и какого результата добиться, даёт возможность лучше выполнить поручение. Например, задание первокласснику убрать комнату можно разделить на более простые и понятные операции: «Заправь постель», «Подмети пол», «Открой форточку», Чтобы школьник с охотой садился дома за уроки, важно позаботиться о создании условий для занятий: поставить в хорошо освещённом месте удобный стол, на котором можно расположить письменные принадлежности, подвесить полку с книгами, учебниками. Постоянное уютное рабочее место побуждает ребёнка к усидчивости, облегчает первое волевое усилие, с которого начинается самоподготовка.

В процессе воспитания у ребёнка привычки к труду важен контроль взрослых. Работу дошкольника и младшего школьника необходимо проверять и в процессе её выполнения, и после её окончания. Нельзя допускать, чтобы ребёнок выполнял её неверно или кое-как. Это может стать началом накопления отрицательного опыта. Работу подростков, которые нуждаются в большем доверии, лучше контролировать по её окончании. Традиции семьи, следуя которым ребёнок рано становится участником общего труда, дают большой воспитательный эффект.

В формировании отношения к труду как высшей социальной ценности большую роль играет осведомлённость детей о профессиональной деятельности отца или матери, а так же об их повседневных заботах.

Как можно раньше необходимо приучать детей к бережливости, формировать умение ценить трудовую копейку, быть экономным в расходах, воспитывать чувство хозяина и хозяйки дома. Полезно вводить детей в курс семейного бюджета, предстоящих денежных трат. Именно так можно предупредить появление неразумных материальных потребностей, неумение соотнести свои стремления с интересами всех членов семьи.

Не только школа, но и семья помогают ребёнку в выборе будущей профессии. Если быть внимательным, то можно достаточно рано выявить его склонности к тому или иному роду деятельности. Это бывает очевидно уже в ребячьих играх, любимых занятиях. По каким признакам можно судить о склонностях и способностях дочери или сына? Прежде всего по увлечённости какой-либо деятельностью, её высокой продуктивности при сравнительно небольшой затрате сил. Именно родителям дано заронить в детской душе мечту о будущей профессии. Однако неразумно навязывать ребёнку свои интересы, совершать насилие над его индивидуальностью и творческими пристрастиями, ориентируя лишь на высокооплачиваемые специальности. При определении направленности ребёнка на ту или иную трудовую деятельность ориентиром может служить следующая общепринятая классификация основных типов профессий: человек — человек, человек — техника, человек — художественный образ, человек — знаковая система.

Родителям принадлежит важная роль первооткрывателей прекрасного в жизни для своих детей. Взрослые вводят их в мир искусства, про-
буждают эстетические чувства, развивают художественные задатки и творческие способности.

Огромные возможности для эстетического воспитания заложены в окружающей ребёнка действительности. С того момента, как малыш после сна открывает глаза, он попадает в разнообразный мир предметов. Задача родителей обратить внимание сына или дочери на красоту самых обыкновенных вещей: одежды, мебели, комнатных растений, букетика весенних цветов. Эстетический вкус ребёнка развивают и первые игрушки, они учат не только познавать мир, но и служат источником первых эстетических впечатлений. Привлекая детей к украшению дома, созданию в нём уюта, родители также воспитывают чувство прекрасного.

Не только с функциональной, но и с эстетической точки зрения нужно подходить к выбору детской одежды. Она должна быть и удобной, не стеснять движений, и изящной, модной по покрою, отделке, цветовой гамме. Детей важно приучать одеваться с учётом особенностей внешности (цвета волос, комплекции и т.д.), возраста, назначения костюма. Уже первокласснику нужна не только школьная и спортивная форма, но и праздничная, домашняя одежда. Такое разнообразие гардероба отнюдь не роскошь. Оно дисциплинирует, приучая одеваться сообразно обстановке, и формирует эстетический вкус. Покупка детям дорогой, супермодной одежды и украшений (серёг, цепочек и т.д.) может обернуться развитием вещизма, когда духовные потребности оттесняются на второй план; особенно недопустима жертвенность родителей, когда они, наряжая детей, отказывают себе в необходимом.

Сердцевина эстетического воспитания — приобщение детей к миру искусства — литературе, музыке, пению, танцу, живописи, графике, скульптуре, театру, кино, архитектуре, художественным ремёслам. Каждый вид искусства обладает специфической воспитательной ценностью. Так, живопись обостряет зрительные восприятия, музыка — слуховые, литература развивает речь, танец вырабатывает двигательную пластичность.

Дети, как правило, проявляют себя наиболее успешно в какой-то одной художественной деятельности — живописи, музыке, пении, танце и т.д. Родители помогают сыну или дочери выбрать такую область творческого самовыражения, которая соответствовала бы их природным задаткам и стремлениям. Любимое занятие может стать основой всестороннего художественного развития, ключом к постижению мира прекрасного.

Дети очень рано (с 1,5—2 лет) обнаруживают потребность рисовать и лепить, и родители должны помочь им приобрести определённые навыки. Умение ребёнка читать чужой рисунок — первое условие его готовности к изобразительной деятельности. Малыш очень рано, ещё до того, как научится читать, любит листать иллюстрированные книжки. Это занятие нужно поощрять, помогая понять изображение.

Руководство изобразительной деятельностью детей требует от взрослого большого такта. Старайтесь избегать крайностей — нетерпимой критики недостатков или полного невмешательства. Видя,- например, что дочь рисует у куклы очень большую голову, можно предложить ей подумать, какой величины должна быть голова, чтобы весь рисунок уместился на листе. Вот 4-лет-ний сын нарисовал кузов машины и остановился, не зная, что делать дальше. «У тебя получился хороший автомобиль, — замечает отец. — Но сможет ли он поехать?» Мальчик догадается, что нужно дорисовать колёса, руль. Родители приобщают детей к рисованию с натуры, по памяти, подключают декоративное рисование, составление узоров, лепку. Особенно следует поощрять трудолюбие, настойчивость, самостоятельность — качества, являющиеся залогом развития художественных способностей.

Основа развития музыкальности ребёнка — живое восприятие музыки. Народные мелодии, специально написанные для детей песни и инструментальные произведения — ценный источник первых музыкальных впечатлений. Малыши с удовольствием слушают песенки, воссоздающие конкретные и близкие им образы — «Пету-
шок», «Ладушки», «Зайчик», став постарше, радостно реагируют на более сложные мелодии — «Ах вы сени», «Лявониха», «Бульба», «Янка». Именно народные песни, по мнению В.А.Сухо-млинского, должны стать первыми и яркими страницами детского чтения на «языке чувств», составляя основу музыкального развития. К восприятию музыкального произведения детей иногда надо готовить заранее. Можно рассказать о том, что предстоит им услышать, это усилит внимание, углубит музыкальное впечатление ребёнка. После прослушивания хорошо предложить ребёнку поделиться своими впечатлениями. Полезно дома проводить многократное прослушивание песен, музыкальных пьес, игру в узнавание.

Дети нередко сочиняют простые мелодии, ритмические попевки. Такое непроизвольное музыкальное творчество очень ценно: в незатейливой песенке ребёнок выражает свои мысли и чувства образным языком искусства. Взрослым необходимо поощрять такие музыкальные опыты, отмечать достоинства детского сочинения. Полезно, записав на магнитофонную ленту произведение юного автора, воспроизвести его через какое-то время, чтобы укрепить творческие склонности маленького композитора.

Развитию музыкальности, эмоциональной отзывчивости, чувства ритма, гармонии служит игра на любом музыкальном инструменте: цимбалах, дудочке, балалайке, мандолине и др. Детей с ярко выраженной художественной одарённостью нужно стараться определять в специальные школы. И здесь успех во многом зависит от

родителей. Первые годы учёбы — самые трудные, ведь ребёнку шаг за шагом предстоит овладеть необходимыми умениями и навыками. Постановка рук, отработка техники, бесконечные упражнения требуют больших физических и психических усилий. Задача родителей — поддержать, укрепить интерес ребёнка к искусству. Грубое принуждение взрослых может внушить отвращение к деятельности, которая выступает источником страданий. По мнению Д.Кабалевского, каждый отец и мать, даже в малой степени музыкально осведомлённые, в состоянии помочь детям полюбить музыку, разобраться в ней.

Важно приобщение ребёнка к танцевальной культуре. Танец дисциплинирует внутренне и внешне, приучая к чёткости и точности движений, развивает пластику, формирует изящные манеры, даёт эмоциональную и физическую разрядку. Ребята, занимающиеся в танцевальных кружках, становятся подтянутыми, стройными, грациозными.

Уже 3-летний малыш может быть внимательным зрителем, когда попадает на театральный спектакль, доступный его пониманию. Если ребёнок систематически смотрит и слушает детские теле- и радиопередачи, посещает кукольный театр, то к 6—7 годам у него формируется психологическая готовность к полноценному восприятию драматического искусства. Он ощущает цельность отражения жизни на сцене, переживает радость живого общения с актёрами. Совместный с родителями просмотр спектакля оказывает огромное воздействие на ребёнка в любом возрасте. Участие школьника в драматическом кружке всегда благотворно, какую бы функцию он ни исполнял — актёра, декоратора или суфлёра.

Ребёнку — художнику, танцору, музыканту, композитору, поэту — нужен заинтересованный, неравнодушный зритель и слушатель, способный искренне радоваться его песне, танцу, рисунку, поделке. Доброжелательное отношение окружающих усиливает переживание творческого удовлетворения, побуждает ребёнка к эстетической активности. Пагубными для юного таланта могут быть лишь неумеренные восторги взрослых, которые порождают завышенный уровень притязаний и снижают самокритичность.

Фундамент здоровья закладывается в детстве и прежде всего в семье. Оно зависит от правильного режима дня, рационального питания, привития навыков гигиены, занятий физкультурой и спортом, закаливания и прогулок по свежему воздуху.

Введение режима начинается с первых месяцев жизни, когда малыша приучают есть, спать и бодрствовать в определённые часы. С 3-летнего возраста уменьшается продолжительность сна в течение суток (в основном за счёт дневного) и всё больше времени отводится специальным занятиям. Если малыш посещает детский сад, то его домашний режим обязательно должен быть согласован с детсадовским, даже в те дни, когда ребёнок дома.

Школьники, проснувшись, должны быстро встать, сделать утреннюю гимнастику, убрать постель и одеться, перед уходом в школу позавтракать. После школы ребята до обеда могут поиграть, помочь взрослым по дому. После обеда полезно 2 ч быть на воздухе, затем — сесть за уроки. Выполнив домашнее задание, можно погулять, пойти на занятия в кружок или секцию. После ужина желательно заняться своими делами. Дети до 13 лет ложатся спать не позднее 22 ч.

Разумеется, в разных семьях в зависимости от возраста детей, условий жизни и труда родителей могут быть свои особенности в организации режима дня. Однако они не должны наносить ущерба двигательной активности и здоровью детей.
Опыт воспитания в известной семье Никитиных свидетельствует о возможности оборудования в условиях городской квартиры домашнего стадиона — шведской стенки, турника, каната для лазания, колец и т.д.

В занятиях с детьми до 1 года сначала используют пассивные (с помощью взрослых), а затем элементарные активные движения, например повороты головы направо, налево, переворачивание со спины на живот, ползание, подготовительные упражнения в ходьбе, катание мяча, простейшие игры типа «ладушки».

К утренней гимнастике ребёнка следует приучать, как только он научился ходить. Комплекс её для самых маленьких (1—2 года) состоит из 3—4 упражнений имитационного характера («достать мяч», «поднять мяч»). В занятиях с детьми в возрасте от 1 года до 3 лет полезно использовать более сложные упражнения без предметов и с предметами (флажками, палкой, мячом). В физическом воспитании детей этого возраста большое место отводится подвижным играм и элементам плясок. Начиная с 3 лет упражнения усложняются, увеличивается их число (до 5—6) и число повторений.

Помимо утренней зарядки дети (в зависимости от возраста) должны ежедневно упражняться в различных видах движений. С 3 лет малыши учатся бегу, прыжкам в высоту, метанию на расстояние, в цель, соблюдению равновесия, с 4 лет их можно учить ходить на лыжах, с 5 — плавать, играть в бадминтон, с 6 лет — кататься на коньках, играть в настольный теннис, выполнять элементы игры в баскетбол, городки. Детям дошкольного возраста не рекомендуется делать физические упражнения статического характера, силовые упражнения, приводящие к утомлению нервной системы, нарушению кровообращения и дыхания. Ребятам более старшего возраста можно рекомендовать занятия в спортивных секциях.

Наиболее эффективны спортивные упражнения на свежем воздухе, так как они стимулируют обменные процессы. Вместе с тем родители должны учитывать рекомендации врачей-онко-логов, предостерегающих от длительного пребывания детей на воздухе в туманную погоду в крупных промышленных городах.