Воспитание ребёнка в семье начинается с разумной организации его жизни, формирования положительного опыта общения, включения его в педагогически целесообразные виды деятельности. В итоге у него вырабатываются добрые привычки — гигиенические, нравственные, познавательные, трудовые, потребность в опрятности, аккуратности, вежливости, обязательности.
Режим дня ребёнка можно рассматривать как ежедневное упражнение в дисциплинированности, точности, как естественную тренировку воли. Это не насильственная регламентация жизни ребёнка, подавляющая его личность. Логика вводимого распорядка дня должна быть понятна. Психологическая расположенность к выполнению режима облегчает приучение к нему. Важно поощрять проявление инициативы в совершенствовании распорядка дня. Так, уже младшие школьники способны самостоятельно вносить в свой распорядок необходимые поправки, по своему усмотрению отводить время на чтение, занятие любимым делом, помощь братьям и сёстрам и т.п. Подростков важно побуждать к формированию собственного характера, составлению программы самовоспитания.
Семейные традиции играют важную роль в развитии культуры общения. Они отражают вкусы, уровень воспитанности, характер общения. Так, участвуя в подготовке и проведении семейных праздников, дети естественно приобщаются к культуре быта: убирают и украшают квартиру, придумывают оригинальные блюда, сервируют стол, готовят близким подарки, пишут поздравительные открытки. Подарок, выбранный с учётом вкусов и желаний виновника торжества, добрые слова, адресованные ему, — не простая условность. В этом искренние родственные чувства Находят соответствующую форму проявления. Принимая вместе с родителями гостей, они
на практике постигают этикетные тонкости застолья, поддержания беседы, вежливости и предупредительности .
Семейные традиции — это не только праздничные ритуалы. Не менее важны и другие традиции — всей семьёй делать еженедельную тщательную уборку квартиры, в выходные дни отправляться в турпоходы, на экскурсии и т.д.
Игра — естественная форма выражения детской активности и способ познания жизни. Дети часами играют в семью, дочки-матери, куклы, в школу, магазин, больницу и т.д. Привлекательность игры создаёт личностную увлечённость процессом овладения необходимыми привычками. Так, играя в куклы, которых кормят завтраками и обедами, одевают, водят на прогулки, лечат и т.д., дети постигают модели человеческого поведения в различных житейских ситуациях. Эти игры полезны для девочек и мальчиков. Психологическая и практическая подготовка к исполнению роли отца и матери в будущей семье, хозяина и хозяйки дома обусловлена в значительной мере детскими играми.
Ролевые игры (детсад, библиотека, школа, театр, магазин) при умелом, тактичном руководстве взрослых создают естественные ситуации из «взрослой» жизни и учат находить пути их разрешения, обогащая представления детей о культуре общения. Отцу или матери иногда стоит стать непосредственным участником игры: так легче поддержать детские игровые замыслы, корректировать их нравственное содержание.
Любые положительные качества ребёнка — доброжелательность, честность, правдивость и др., — если они проявляются повседневно (в общении с отцом и матерью, братьями и сёстрами, друзьями, знакомыми и незнакомыми), становятся в итоге чертами его характера. А.С.Макаренко большое значение придавал «гимнастике поведения», то есть систематическому повторению положительных поступков и действий.
Эффективны родительские поручения, в особенности если они даются не эпизодически, а постоянно. Детям по силам поддерживать чистоту и порядок в доме, делать покупки продуктов, поливать цветы и т.д.
В случаях, когда нужно отучить ребёнка от дурных увлечений, полезен приём переключения, то есть изменение направленности интересов ребёнка. Например, заметив, что сын-третьеклассник стремится всё свободное время проводить в дворовой компании бездельничающих подростков, отец может вовлечь его в работу школьной спортивной секции. Главное условие успешного переключения — соответствие новых занятий потребностям и склонностям ребёнка.
Требования отца и матери должны быть едиными (разногласия и непоследовательность дезориентируют детей). Высказывать их нужно в форме пожелания, совета, просьбы, тактично, но настойчиво акцентируя внимание ребёнка на той или иной норме. Если злоупотреблять приказным тоном, то можно вызвать отрицательную реакцию у дошкольника и в ещё большей мере у подростка.
Чем меньше дети, тем более конкретными и определёнными должны быть родительские требования. «Я заметила, что ты не умеешь правильно здороваться, — говорит мать дошкольнице. — Обрати внимание, как это делаю я». Или: «Ты обратила внимание, как была приветлива Машенька, когда пришла к нам? Улыбнулась и сказала: «Добрый вечер, Татьяна Ивановна и Галя».
Родителям важно предъявлять посильные требования, чтобы ребёнок не переутомился, не утратил положительную настроенность, и придерживаться поощрительной тактики: «Ну вот, ещё немного терпения — и ты легко будешь управляться с вилкой и ножом».
Процесс приучения наиболее успешно идёт тогда, когда взрослый опирается на разум, чувства и волю ребёнка, мобилизуя его духовные силы. Дети отличаются импульсивностью и забывчивостью. Они нуждаются в доброжелательном напоминании взрослого, которое подкрепляет их волю и активность. Забывчивость ведёт к накоплению отрицательного опыта, разрушает сформировавшуюся привычку. Цель систематического родительского контроля заключается не в том, чтобы уличить ребёнка, заострить внимание на недостатках его поведения, а в том, чтобы вселить уверенность в свои силы, помочь испытать радостное чувство успеха.
Культурные привычки появляются не в результате искусственной дрессировки ребёнка. Они вырабатываются естественно, по мере того, как ребёнок привыкает к гигиене, учится пользоваться столовыми приборами и салфеткой, класть вещи на место, благодарить за услугу, уступать место старшим, всегда быть приветливым и предупредительным с окружающими, выполнять домашние обязанности и т.д.
Сталкиваясь с дурной привычкой сына или дочери, родители должны стремиться устранить причины, которые её породили. Так, грубость, необязательность, лживость могут иметь различные истоки. В одном случае действует отрицательный пример взрослых, сверстников, в другом — отсутствует чёткая организация жизни ребёнка, в третьем — виноват педантизм отца или матери и т.д. Отучение от дурных манер и привычек только тогда эффективно, когда ему сопутствует терпеливое формирование полезных привычек.
Развитие ребёнка идёт от действий по требованию, просьбе или подсказке родителей к поведению по глубокому убеждению. Постепенно он приучается к самостоятельному выбору поступка.
Научить ребёнка правилам поведения легче, чем сформировать культуру чувств. Замечена связь между эмоциональным развитием ребёнка в первые месяцы, годы и отношением к нему близких. Если малыша не ласкают, не берут на руки, не разговаривают, ему грозит эмоциональная бедность. Для нормального развития детей необходима атмосфера сердечности, доброжелательности, определённой эмоциональной раскованности. Родительский педантизм, осуждение малейшего промаха угнетают, глушат искренность самовыражения ребёнка, провоцируют лицемерие.
Анализируя поведение ребёнка, важно научиться распознавать подлинные чувства, которыми он руководствуется. Случается, что необычайная предупредительность по отношению к матери продиктована отнюдь не любовью, а расчётом получить обещанный подарок; нечаянно прорвавшаяся грубость к отцу может быть случайной, вызванной обострённым чувством собственного достоинства. Присматриваясь к тому, что волнует детей, воодушевляет, обижает, оставляет равнодушными, родители получают возможность развивать положительные начала и преодолевать наметившиеся изъяны характера.
В семье ребёнок проходит своеобразную школу любви, сострадания, доброты, чуткости, деликатности, терпимости. Из простых детских переживаний рождаются сложные, высшие качества — человечность, великодушие, гуманизм, патриотизм. Однако могут развиваться и низменные чувства — эгоизм, жадность, зависть.
В семейном общении тон задают отец и мать. Их взаимная любовь и уважение создают в доме атмосферу тепла, согласия и покоя, внушают сыну или дочери почтение и нежность к старшим. Ссоры, оскорбления, нетерпимость друг к другу способствуют возникновению эмоциональной неустойчивости, тревожности у ребёнка. Систематически повторяясь, тяжёлые переживания закрепляются и перерастают в озлобленность, агрессивность, мстительность, подавленность, порождают пессимистичное мироощущение.
Душевный комфорт, эмоциональная совместимость всех членов семьи создаёт мажорный тон общения. Добрая шутка отца или матери способна внести разрядку в напряжённую атмосферу, предотвратить назревающий конфликт. Чувство юмора, умение ребёнка увидеть смешное в своём поведении развивают самокритичность, жизненную стойкость, предупреждая формирование обидчивости, слезливости.
Ребёнок отличается от взрослого тем, что у него нет отчётливых и ясных представлений о сущности жизненных явлений, причинно-след-ственных связей между ними, о добре и зле, о хорошем и дурном в человеческих проявлениях. Часто он совершает проступки, неправильно ведёт себя по причине своей неосведомлённости, незнания элементарных норм и правил общения. Поэтому важно формирование необходимых жизненных понятий, представлений, взглядов, идеалов, оценок, убеждений, устойчивых мотивов поведения.
Отношение детей к семье, людям, обществу, ТРУДУ- учёбе, природе, миру вещей, искусству формируется в процессе многостороннего их просвещения. Первостепенную роль в этом играет слово родителей, которое выполняет функции внушения, наставления, разъяснения. Внушение рассчитано на некритическое восприятие ребёнком суждений старших. С помощью наставления родители делятся житейской мудростью, дают деловые советы, опираясь на личный опыт. Разъяснение сущности тех или иных жизненных явлений обычно опирается на убедительные аргументы, научные данные.
Слово отца или матери оказывает действенное влияние, если оно проникнуто «горячей кровью чувств» (В.А.Сухомлинский), когда родители воспринимаются детьми не как скучные менторы, а как старшие друзья, опытные, мудрые, порой в чём-то сомневающиеся, но всегда готовые выслушать и понять сына или дочь. Разговор с подростком более результативен, если он не чувствует себя «объектом воспитания». А.С.Макаренко советовал родителям: «Будет даже лучше, если вы по поводу прочитанного будете говорить с таким видом, как будто не думаете специально о ребёнке. Он всё равно будет вас слушать и тем внимательнее, чем безыскусственнее будете вы держаться» (Макаренко А.С. Книга для родителей. М., 1986. С. 440). Чуткость к родительскому слову зависит также от настроения ребёнка. Нельзя рассчитывать на его внимание, если он устал, раздражён, подавлен.
Вести доверительный разговор с ребёнком труднее, чем со взрослым. С одной стороны, родителям приходится преодолевать психологический барьер, а иногда и так называемый словесный, например, если старшие демонстративно не принимают детского языка, в особенности — подросткового сленга. С другой стороны, сам ребёнок ещё не умеет Давать точные словесные (вербальные) описания переживаемым чувствам, эмоциям, событиям. Поэтому, чтобы найти общий язык, нужно учиться осмысливать не только слова, но и всё невербальное поведение ре-
бёнка: жесты, мимику, позы. Избегайте ставить вопросы «в лоб», например: «Назови двоих твоих друзей» или «Почему ты прогуливаешь уроки математики?». Чтобы понять, кому симпатизирует сын или дочь, выяснить мотивы пропуска урока, надёжнее задавать косвенные вопросы: «Кого ты хотел бы пригласить к нам в гости?»
или «Тебе, наверное, неприятно находиться на уроке математики, потому что ты не всё понимаешь?».
Чтобы ребёнок был открытым, стремился к духовным контактам, взрослому важно соблюдать несколько принципов: 1) принимать ребёнка таким, каков он есть; 2) не отвергать сходу его позицию, даже если она заведомо ошибочна; 3) стараться, сопереживая, мысленно поставить себя на его место; 4) самому быть искренним и откровенным; 5) побуждать ребёнка к самоанализу и выбору решений; 6) не нарушать отношений равенства, преодолевая свою авторитарность; 7) в отношениях с ребёнком придерживаться психотерапевтической ориентации, успокаивая, воодушевляя его, снимая нервное напряжение; 8) беречь доверенные секреты.
Воспитание — длительный процесс. Его результаты проявляются не сразу. Опрометчиво возлагать надежды на сиюминутную педагогическую отдачу самого задушевного разговора с сыном или дочерью. В лучшем случае беседа может пробудить у них желание стать лучше. Темы для бесед лучше выбирать с учётом возрастных особенностей развития ребёнка. Так, упрямство, капризность дошкольника легче преодолеть с помощью весёлой сказки, незатейливого стихотворения; а с подростком, склонным к хвастовству, нужно серьёзно говорить о скромности как человеческом достоинстве. В беседах со взрослеющими детьми важно помочь им преодолеть слабость, разобраться в сомнениях, вселить веру в свои силы, предостеречь от ошибок.
Успешно формируется сознание ребёнка, если он находит опору в определённых образцах поведения. Не случайно пример называют наглядной формой убеждения. Разъяснение норм и правил поведения обретает конкретность, когда родители прибегают к историческим и литературным примерам или анализируют факты поведения самого ребёнка, знакомых ему людей, Особенно убедительными оказываются поступки тех, кто близок ему по возрасту.
Ни с чем не сравнима внушающая сила личного примера родителей. Не способные к критическому осмыслению своих наблюдений, малыши с одинаковой лёгкостью подражают и хорошему, и плохому. Если родители хотят, чтобы их дети росли честными и трудолюбивыми, дисциплинированными и культурными, они сами должны руководствоваться нормами общечеловеческой морали. Приучить ребёнка к труду может лишь та семья, которая трудится на его глазах, и когда он сам принимает участие в общих делах. Видя, как родные проводят свободное время, он проникается их склонностями и интересами. Чем сильнее ребёнок любит отца и мать, тем больше он будет руководствоваться их этикой.
Ребёнок постоянно нуждается в поощрении, которое, доставляя чувство радости, морального удовлетворения, побуждает к анализу и повторению доброго поступка. Родительское равнодушие к тому хорошему, что только намечается в личностном развитии ребёнка, может затормозить этот процесс. Поощрение как воспитательное воздействие предполагает разумную меру и педагогически целесообразную форму. Далеко не каждое поощрение способствует накоплению положительного опыта. По словам основоположника теории семейного воспитания П.Ф.Лесгафта, безмерное заласкивание, захваливание порождают самодовольство, тщеславие, эгоизм. Одна из распространённых форм поощрения — похвала, тактичное выражение родительского удовлетворения, не наталкивающее ребёнка на ложную мысль о превосходстве над другими.
Для подтверждения правильности действий ребёнка важно одобрение. Оно может быть выражено не только словами («хорошо», «молодец» и т.п.), но и жестом, ласковым взглядом, побуждая ребёнка довести дело до конца. Одобрение особенно важно, когда выполняется непривычное или не очень приятное поручение.
Яркий след в сознании ребёнка оставляет подарок, особенно если он отвечает детским потребностям и интересам. Однако такое поощрение не следует применять часто, а только в тех случаях, когда сын или дочь проявили упорство и настойчивость в достижении поставленной цели (учёбе, труде и т.п.). Ребёнку дарят книгу, игрушку, музыкальный инструмент, фотоаппарат, спортивные принадлежности, то есть то, что отвечает его духовным потребностям, познавательным и эстетическим интересам, помогает формировать полезные умения, укреплять здоровье.
Иногда полезно пообещать награду, когда от ребёнка требуется длительное напряжение сил. Приятная перспектива облегчает процесс преодоления трудностей. Однако этот вид поощрения не только теряет свою силу, но и даёт отрицательный эффект, если родители забывают о своих обещаниях.
Допустимо ли награждение ребёнка деньгами? Использование этого вида поощрения требует большой осторожности и оправданно лишь в тех случаях, если имеет точно определённое
целевое назначение. Например, если вы решили поощрить увлечение сына зоологией приобретением аквариума, то вовсе не обязательно самим ехать в магазин: мальчик может успешно сделать покупку сам. В семейном воспитании материальное поощрение играет несущественную роль, ибо высшей мерой выступает доброе слово отца или матери.
Принципиально недопустимы сделки между родителями и детьми типа «ты мне — я тебе», прививающие холодную расчётливость и корыстолюбие. Поощрение — средство внешнего побуждения. А важно, чтобы ребёнок осознал и то хорошее, что заключено в самом содержании поступка, понимал его пользу для окружающих. Поэтому имеет значение тактичный родительский анализ нравственной сущности положительных дел и поступков.
Приучение детей к дисциплине с помощью наказаний (принятое в авторитарной педагогике) малоэффективно. В лучшем случае это приводит к внешнему послушанию. Ведущим условием успешной коррекции поведения детей выступает критическое осмысление и изменение поведения самих родителей. Дети с готовностью следуют их советам, если отношения строятся не с позиции власти и превосходства, а на основе взаимного уважения и равенства.
Равенство нельзя смешивать с панибратством и одинаковостью социальных ролей. Роль сына или дочери имеет свои поведенческие ограничения, так же как и роль отца или матери.
Требовательность взрослых воспринимается детьми как естественная, если продиктована любовью, тревогой за них, а не деспотизмом и репрессивностью. Родителям полезно разъяснять взрослеющим детям мотивы своего поведения.
В семейном воспитании особое место занимает приучение детей к самовоспитанию., Самокритичность, стремление к самосовершенствованию выступают как наглядный показатель социальной зрелости личности. Если недооценивается значение самовоспитания ребёнка, то тормозится развитие его самосознания, формирование ответственности за свои-поступки и поведение.
Самовоспитание — это целенаправленная, регулярная и самостоятельная работа по развитию своих духовных и физических сил. У ребёнка самовоспитание проявляется в том, что воспитательные цели начинают отвечать его личным устремлениям и потребностям. Он становится способным к критической оценке своих качеств и их проявлений, волевому управлению своим поведением, сознательному самосовершенствованию.
Родители должны помочь разработать соответствующую программу самовоспитания, а также научить детей элементарным приёмам работы над собой. Зачатки самовоспитания можно наблюдать уже у дошкольников, когда они своим поведением стараются заслужить одобрение близких. В дошкольном возрасте самовоспитание начинается с выполнения без особых напоминаний простых требований, например: чистить зубы, убирать игрушки, содержать в порядке свои вещи, помогать взрослым поддерживать чистоту в квартире, поливать цветы, делать утреннюю гимнастику и т.п. Самовоспитание может быть обусловлено внешними и внутренними мотивами. Чем старше дети, тем более значительными для них становятся внутренние стимулы работы над собой.
Развитию самосознания малыша способствует систематическое побуждение его к оценке своих действий и поступков. Время от времени полезно задавать ему вопросы: «Как ты думаешь, хорошо ли ты поступил?», «А как надо было сделать?» и т.д.
Чтение книг, просмотр кинофильмов, обмен с близкими впечатлениями о том, что хорошо, а что плохо в поведении литературных персонажей и киногероев, также способствуют развитию самосознания. Постепенно нужно приучать ребёнка к самоотчёту за прошедший день, а позднее и за более длительные периоды времени — месяц, год. Школьники уже могут самостоятельно дифференцировать свои успехи в различных видах деятельности — труде, учёбе, игре, спорте, общении с окружающими. Их внимание следует ориентировать на самосовершенствовании не только в бытовой деятельности, но и в учёбе, спорте, сознательном развитии воли. Своеобразной формой самоотчёта может быть ведение дневника, в котором фиксируются и осмысливаются наиболее значимые события личной жизни, интимные переживания, поступки. Родители не вправе требовать от детей посвящения в его содержание. Подросток, как и каждый взрослый, имеет право на свои тайны: насильственное вторжение в его духовную жизнь травмирует, оскорбляет, вызывает отчуждение.
Родительская помощь особенно необходима в будущем профессиональном самоопределении ребёнка. Как можно раньше у него должна появиться мечта о любимом деле, которому будет посвящена жизнь.
Самовоспитание детей стимулируется искренним повседневным интересом отца и матери к их жизни, духовному миру, сопереживанием успехов и неудач.
В повышенном родительском внимании нуждается трудный ребёнок. Он может вырасти и в неполной, и в полной, на первый взгляд благополучной, семье. Основным источником трудно-воспитуемости служит асоциальный жизненный
опыт, который становится доминирующим в поведении ребёнка. Это всегда связано с упущением родителей в формировании положительных качеств и, как следствие этого, с бедностью духовных потребностей детской личности.
Трудные дети отличаются эгоистичностью, недисциплинированностью, чёрствостью к близким, неуважением к старшим, леностью, иждивенчеством, безответственным поведением. Эти негативные проявления — результат крайностей в семейном воспитании: безнадзорности, бесконтрольности, равнодушия или, наоборот, навязчивой опеки родителей, стремления полностью обслужить ребёнка,-освободив его от трудовых обязанностей. Один из существенных признаков трудновоспитуемости — явное или скрытое сопротивление педагогическому влиянию родителей, воспитателей детского сада, школьных учителей. Во всех таких случаях возникает необходимость не только в воспитании ребёнка, но и в перевоспитании, то есть серьёзном исправлении неправильно сложившихся отношений к окружающим, труду, учёбе, к проведению свободного времени и в итоге к внутренней личностной перестройке.
Проявление трудновоспитуемости обостряется по мере взросления ребёнка. В особенности она становится очевидной у подростка. В эгоистическом стремлении к самоутверждению он вступает в открытое противоборство с отцом и матерью, демонстрирует неуважение к старшим. Частые ссоры и скандалы в семье, родительское рукоприкладство усугубляют положение, приводя к разрушению процессов торможения, возникновению невротической вспыльчивости и несдержанности.
Для родителей важно учиться конструктивно действовать в конфликтных ситуациях. Это всегда непросто, так как в каждом отдельном случае необходим нестандартный, творческий подход. К сожалению, чаще всего в ситуациях, связанных с непослушанием ребёнка или каки-ми-то его проступками, родители прибегают к силовому решению, требуя беспрекословного подчинения своей воле, злоупотребляя запретами и наказаниями. Нередко трудновоспитуе-мость школьника порождается завышенными, нереалистичными родительскими ожиданиями, которые ему не удаётся оправдать. Его успехи рассматриваются не как путь к личной самореализации, а как средство повышения престижа семьи. У таких детей, вырастающих в обстановке постоянного недовольства, сурового обращения с ними близких, наблюдается низкая самооценка, стремление обрести уважение вне дома, чаще всего — в уличных компаниях. «Побег» из семьи, как правило, — это стрессовая реакция ребёнка на родительскую репрессивность. Наглядный показатель конструктивности действий родителей — восстановление отношений взаимопонимания. Обособление, неприязнь, отчуждение детей выступает следствием педагогических ошибок, деструктивных действий взрослых.
Если в семье возникают натянутые отношения, долг родителей сделать первый шаг к примирению, а не молчать неделями в ожидании сыновнего или дочернего «прости». Снять напряжение помогает шутка, переключение внимания на что-либо далёкое от предмета спора.
Для разрешения конфликтной ситуации с трудным ребёнком родители могут выбрать педагогическую стратегию и средства её осуществления. Решение отца или матери подчинить подростка можно оправдать в исключительных случаях, когда создаётся реальная угроза его физическому или психическому здоровью, а он сам не в состоянии сделать нужный выбор. Иногда более конструктивным может оказаться компромисс, то есть какие-то взаимные уступки, когда нужное решение находится совместными усилиями.
Взрослые призваны считаться с личностью и своеобразием ребёнка, его эмоциональным состоянием. Если он разгорячён спором, обижен, то нужно дать ему остыть, прийти в себя и лишь спустя некоторое время решать возникшие проблемы.
В некоторых случаях приходится сознательно уклоняться от конфликта. Это особенно необходимо, когда подросток переживает кризисный период в своём развитии, чем-то серьёзно раздражён, переутомлён или просто голоден.
Искоренение трудновоспитуемости предполагает постепенное преодоление вредных привычек, деформированного отношения к окружающим — агрессивности, подозрительности, скрытности, конфликтности, асоциальных мотивов поведения.
Главное в тактике перевоспитания — забота о накоплении ребёнком положительного опыта поведения. При этом родители должны выработать для себя чёткое представление о том, как можно нормализовать дальнейшее развитие ребёнка и какая личностная перестройка в связи с этим требуется от каждого из них.
Искоренение вредных тенденций должно быть сопутствующим, а не основным процессом в перевоспитании ребёнка. Нельзя надеяться на чудо моментального исправления. Для этого требуются не недели, а месяцы, иногда годы.
Самое главное, чего следует добиваться, — это мобилизация внутренних, духовных сил ребёнка на борьбу с самим собой. На первых порах весьма важно, чтобы его положительные проявления, пусть самые незначительные, замечались
взрослыми и получали одобрение: «Оказывается, ты уже умеешь это делать» или «Молодец, ты держался как настоящий мужчина». Поощрительная тактика, родительский оптимизм укрепляют веру детей в свои силы, стимулируют стремление к самосовершенствованию.
Перевоспитание школьника предполагает совместные усилия родителей и учителей. Педагоги помогают подтянуться в учёбе, оградить от вредного влияния, вовлечь в общественно полезную деятельность, соответствующую индивидуальным склонностям и интересам.
Ведущие методы перевоспитания — это переубеждение, призванное разрушить ложные поведенческие установки; переучивание, с помощью которого отрицательный жизненный опыт сводится на нет положительным, а дурные привычки искореняются добрыми; переключение, способствующее кардинальному изменению направленности интересов с плохого на хорошее; поощрение, стимулирующее положительные проявления; наказание, мобилизующее чувство собственного достоинства на борьбу с собственными недостатками. Искусство семейного воспитания заключается в том, чтобы дети не страшились карающей десницы отца и матери, а стыдились не оправдать их любви и доверия.
Эффективность воспитания зависит от учёта возраста и индивидуальности ребёнка. Так, подросток противится «лобовой атаке», и прямое педагогическое воздействие с помощью поощрений и наказаний оказывается нерезультативным. Если по отношению к холерику бывает оправдана строгость, укрощающая его безудержность, то меланхолика, склонного к заторможенности поведения, она может подавить. Он нуждается в более мягкой поощрительной тактике. Воспитание флегматика требует от взрослых особого терпения и методичности, иначе затруднительно выявить в полной мере его природные возможности. Непоседу и шалуна сангвиника постепенно, но неуклонно приучают добросовестно выполнять порученное дело, ибо он часто руководствуется лишь сиюминутными интересами, легко переключается с одного занятия на другое.
Решающее значение имеет не какой-то один метод, а продуманное применение их системы; использование методического богатства в воспитании не является самоцелью, а выступает условием всестороннего и гармонического развития личности ребёнка.
Родители нуждаются в систематическом общении с профессиональными педагогами и психологами. Их совместные усилия направляются на выявление скрытых причин изъянов в поведении или учёбе ребёнка. Квалифицированная педагогическая помощь способствует конструктивному разрешению противоречий и конфликтов с детьми, своевременному исправлению ошибок в воспитании, созданию благоприятного нравственно-психологического климата в семье. Консультации с компетентным психологом помогают преодолеть традиционную авторитарность родительского общения с детьми, усилить его гуманистическую, психотерапевтическую направленность.